在湖南工业工作技术学院实训室里，付裕超按下循环发动，数控机床的主轴高速旋转，刀具以特定的视点切入资料，带出一丛丛银色的金属切屑。他仔细观察着刀具的动作，一边感受着切削宣布的轰动，一边倾听着刀刃划过资料的声响，不断调整机床，探寻着最优的切削参数。

　　付裕超是湖南工业工作技术学院数控2020-3班学生，正在对企业某高温合金资料试制件进行工艺开发。作为校园数控协会的一名学生，他曾获全国工作院校技术大赛“杂乱部件数控多轴联动加工技术”项目二等奖。

　　21年来，从该协会走出的600多名结业生现已遍及湖湘大地，成为数控技术工程师，乃至是引领企业技术出产提高和开展的技术带头人，其间不乏“国务院补贴”“全国技术能手”“湖南省五一劳动奖章”等荣誉取得者。

　　湖南省刚刚公示的24名2023年享用国务院政府特殊补贴技术人才类拟引荐人选名单，该校教师、结业生就达4名。其间有2位是付裕超的同专业学长——该校2010届校友、湘电集团有限公司章阳，他经过5项立异改善使公司要点产品兆瓦级风电转子支架加工功率提高了近50%；2010届校友、湖南湘电动力有限公司龚井波，他参加了公司200多项技术立异，牵头完结的某要点产品铣加工计划，为公司节省了100多万元本钱。而他们2人的教师，湖南工业工作技术学院国家级实训基地高级技师、湖南省技术能手、湖南省技术大师工作室负责人欧阳陵江也取得此项荣誉。此外，2000届校友许孔联也名列其间。

　　叶轮、叶片、船用螺旋桨、大型柴油机曲轴等杂乱零件是内燃机车、飞机、轮船、潜艇、火箭等设备动力系统的要害零部件。欧阳陵江辅导的数控协会承接了不少科研部门、企业的杂乱零件试制件的工艺开发、小批量出产等事务。

　　“每位学生一年能碰到不同工艺类型的产品二十多种，能够抵得上一般企业师傅十年的经历。”欧阳陵江说，学生们接触到的杂乱薄壁零件、高精度异形零件等，在不少企业看来是费时吃力的“扎手”产品，但是在他们这儿，是学生们“抢”着上手的“香馍馍”。

　　“看到图纸上的零件被完美打磨出来时，这种成就感是无与伦比的。”付裕超说道。

　　经过校企协作、产教交融，该校学生不只具有厚实的学科专业根底，还能经过工作企业这个“第二课堂”，不断提高实践才能和水平。

　　“校园现代学徒制、订单培育学生占全校在校生人数40%。”该校党委书记刘建湘介绍，校园与企业共建了“工程机械中联学院”“华中数控学院”等工业学院10个，与企业共建实习实训基地176个、课程132门，项目化教材54部，最大极限地完结了校园教育与工作企业需求零距离对接。

　　根底技术练习时，要求学生接连做十个正方体不能出一点错，错一个就得从头开始；面临几十个外观相同零件，要求学生在几分钟内用量具测量出很纤细的不同……欧阳陵江表明，为了培育学生的“质量认识”，教师们素日的练习十分严厉，决不允许有“差不多”思维的存在。

　　“我中职校园的辅导教师徐文是欧阳陵江教师2012届的学生。在我眼里，他们都是将工匠精力发挥到极致的匠人，我也要成为像他们相同的人。”付裕超说，他们的教育方法一脉相承，不只对知识点解说详尽，还常常给我们叙述学长学姐们的故事，用典范的故事鼓励我们不断前进。

　　校园将工匠精力的培育融入日常教育、各类主题活动、社团建造、实习实训之中，引领青年学生传承匠人精力，走技术成才之路。章阳、龚井波屡次回来母校参加技术比赛辅导，与学弟学妹们共享生长经历。

　　欧阳陵江回想，1999年他们操作的是简易数控机床，而2010年结业的章阳、龚井波学习的是国产新一代数控设备，2023年行将结业的付裕超运用的是智能高速五轴数控机床。

　　校园严密对接配备制作支柱工业，不断优化调整专业设置，加快设备更新换代，构建了数控技术、电气自动化技术等7个“工”字号特征专业群，40个专业可工作岗位规模掩盖全省工业新式工业链达80%以上。

　　1909年 ， 闻名教育家陈润霖在家园兴办湖南私立楚怡初等工业书院，以“爱国、求知、创业、兴工”校训为中心的“楚怡精力”薪火相传 ， 鼓励着三湘大地一代代职教人砥砺前行。近年来 ， 湖南推动施行工作教育“楚怡举动”，大力推动部省共建国家工作教育变革开展高地建造。

　　兴办于20世纪初的楚怡工业校园是湖南工业工作技术学院前身——湖南工业校园创校时的重要组成部分。作为湖南工作教育工科类领军院校，湖南工业工作技术学院秉持百年来楚工工作教育的“兴工”传统，始终将“工字号”特征贯穿人才培育、专业设置、办学治校全进程。

　　“专任专业课教师中‘双师型’教师占比62%，领军人才、能工巧匠兼职教师人数占比专任教师总数的25%。”刘建湘表明，为习惯专业人才培育对教师的才能需求，校园分计划每年差遣教师到协作企业顶岗实践，分批次完结教师的工作实践才能训练。一起，校园约请工作专家、技术大师参加校园人才培育计划的修订、教材编写、师资队伍共建等人才培育进程，校内教师着重于对学生的专业根底和基本技术培育，工作教师则侧重于培育学生的专业技术与工作的无缝对接。

　　在刘建湘看来，高职教育肩负着培育高本质技术型人才的任务，学生既要有过硬的专业技术，又要有较高的归纳本质，需求不断深化产教交融校企协作，变革教育教育方法，促进学生人人皆可成才，人人尽展其才。